Resolución 6231-DGE (2026)
Las interrupciones del servicio educativo presencial generadas por emergencias climáticas (como el viento Zonda, las nevadas, lluvias o frío/calor extremo) o por condiciones de infraestructura imponen el desafío de concebir la emergencia no como un freno al aprendizaje, sino como la activación de una transición organizada, fluida y planificada hacia la modalidad no presencial, que puede desarrollarse a través de la virtualidad o de otros medios. Esta perspectiva trasciende la urgencia y sitúa a la continuidad pedagógica como una auténtica garantía del derecho a la educación y la equidad como principio de actuación educativa.
En este marco la enseñanza se concibe como un proceso continuo donde los vínculos pedagógicos se sostienen mediante el uso estratégico de entornos digitales como las Aulas EDUTEC y otros dispositivos de comunicación y aprendizaje que se implementan habitualmente en las escuelas. Estos recursos y dispositivos permiten superar las barreras físicas y la rigidez horaria de la escuela presencial, otorgando la flexibilidad necesaria para que cada estudiante mantenga una trayectoria escolar real, completa y continua.
La previsión pedagógica requiere que las escuelas diseñen actividades breves y generales que no impliquen nuevos aprendizajes sino la puesta en práctica de aprendizajes ya logrados. Así mismo La DGE pone a disposición una serie de actividades transversales para favorecer el desarrollo de las competencias linguísticas que implica la alfabetización y el desarrollo d elas habilidades lógico-matemáticas tal como lo establece el PEAMM.
Resolución 6231-DGE. Plan Operativo Institucional para la continuidad pedagógica no presencial (2026)
Para docentes: tips para armar actividades previas al paso a la no presencialidad
Algunas recomendaciones pedagógicas para docentes basadas en los lineamientos oficiales del Plan Operativo Institucional para la Continuidad Pedagógica No Presencial (Resolución 6231/2020), para guiar a docentes en la elaboración de actividades de aprendizaje durante los días de modalidad no presencial:
- Evitar la incorporación de contenidos nuevos: para suspensiones breves, la propuesta debe enfocar la enseñanza en la consolidación y profundización de saberes ya trabajados, la lectura y la producción.
- Priorizar la alfabetización y el pensamiento matemático: diseñar actividades orientadas específicamente al desarrollo de habilidades de lectura, comprensión de textos y resolución de problemas lógico-matemáticos.
- Ajustar la propuesta a periodos de tiempo adecuados y pertinentes de la no presencialidad: la continuidad pedagógica no es sinónimo de repetición del formato escolar presencial. Las actividades propuestas podrán realizarse en un lapso menor del tiempo en el que suelen estar en la escuela.
- Integrar las plataformas del Programa EDUTEC: sostener el trabajo pedagógico mediante las herramientas digitales dispuestas por la DGE, tales como Aulas Edutec, Cumbre, Mendoza Aumentada, Matific o Eduten. Para esto considerar si los estudiantes disponen los medios para conectarse fuera del espacio escolar
- Contemplar la flexibilidad razonable en los plazos de entrega (48 horas): Diseñar las actividades previendo que puedan ser resueltas en la misma jornada o dentro de las 48 horas posteriores en caso de problemas de conectividad, lo que acreditará la asistencia virtual del estudiante. Recordar que la actividad resuelta equivale a PRESENTE para el estudiante.
- Fomentar la resolución autónoma mediante consignas claras: proponer guías con andamiajes sencillos que permitan al estudiante abordar los ejercicios de manera independiente o con mínimo apoyo familiar.
- Prever recursos y formatos alternativos por inclusión: diseñar alternativas metodológicas para garantizar el acceso a la propuesta educativa de aquellos estudiantes que presenten dificultades técnicas o trayectorias diversas.
- Orientar las tareas hacia la evaluación formativa: concebir cada actividad como una oportunidad para brindar retroalimentación cualitativa sobre los avances y dificultades del estudiante al retomar las clases presenciales.
- Alinear las consignas con los saberes priorizados: Asegurar que el diseño pedagógico responda directamente a los saberes esenciales definidos en la planificación institucional para sostener una trayectoria escolar continua.
Para Directivos: tips para armar el Proyecto
Para Equipos Directivos
Recomendaciones para elaborar el Plan Operativo Institucional (POI) de continuidad pedagógica en la modalidad no presencial:
Etapa 1: Diagnóstico y Organización del Equipo
- Realizar el relevamiento de la comunidad escolar: identificar las condiciones reales de las familias y del personal (conectividad a internet, dispositivos disponibles en los hogares , antecedentes de suspensión de clases, otros recursos de comunicación).
- Asignar roles y tareas claras a todo el personal: distribuir por escrito las responsabilidades para la contingencia entre el equipo directivo, secretarios, preceptores, docentes, equipo de orientación (SOE), referentes TIC y celadores.
- Establecer las vías de comunicación oficiales e institucionales: definir cuáles serán los canales de contacto formales y alternativos (plataforma Aulas EDUTEC, correo institucional, grupos de WhatsApp por curso, llamados telefónicos y carpetas/cuadernillos impresos).
Etapa 2: Gestión Técnica de Usuarios y Accesos
- Actualizar los datos en el sistema GEI y aulas virtuales: coordinar con el Gestor de Escuela o Referente TIC la matriculación permanente de todos los docentes y estudiantes en la plataforma institucional y en el sistema GEI.
- Verificar claves y accesos antes de la emergencia: probar con anticipación que los docentes, estudiantes y preceptores conozcan sus usuarios y contraseñas, habilitando la Mesa de Ayuda técnica ante cualquier inconveniente.
Etapa 3: Acuerdos Pedagógicos y Alternativas de Trabajo
- Acordar el tipo de actividades según la duración de la contingencia: Definir con los docentes que, para 1 día de suspensión, se preparen tareas breves de lectura, escritura y matemática centradas en repasar lo ya visto; y para 2 o más días, guías de trabajo integradas con videos y explicaciones.
- Respetar los horarios y cargas de trabajo habituales: Indicar a los docentes que organicen las tareas siguiendo los módulos horarios reales del curso para evitar sobrecargar a los estudiantes y a sus familias.
- Organizar alternativas para quienes no tienen internet: planificar la entrega de guías en PDF livianos para enviar por WhatsApp, carpetas compartidas en Google Drive o cuadernillos impresos que se puedan retirar al volver a la escuela.
Etapa 4: Logística, Edificio y Comedor
- Prever la reorganización del comedor o merienda y el cuidado edilicio: establecer cómo se reprogramará el servicio alimentario o la entrega de módulos alimentarios, y organizar las guardias de celadores para la revisión de techos, estufas, agua y electricidad.
Etapa 5: Redacción, Aprobación y Difusión
- Completar el documento del Plan Operativo Institucional (Anexo II): volcar en el formulario oficial los datos de la escuela, los responsables de cada área, los canales de contacto elegidos y las estrategias de enseñanza.
- Presentar el Plan a la Supervisión Escolar: Enviar el proyecto firmado al supervisor para su revisión, sugerencias de mejora y aprobación formal.
- Informar el Plan a toda la comunidad educativa: Comunicar a docentes, preceptores, estudiantes y familias la dinámica de trabajo virtual acordada, utilizando reuniones, notas, avisos por WhatsApp y las redes de la escuela.
Etapa 6: Activación, Control y Evaluación
- Activar el Plan de forma inmediata ante el anuncio oficial: Una vez que la DGE decreta el cambio de modalidad, emitir un comunicado claro por WhatsApp y canales oficiales anunciando el paso a la virtualidad.
- Monitorear el ingreso y el registro de la asistencia virtual: Verificar que los docentes publiquen las tareas y que los preceptores/docentes tomen asistencia mediante la entrega de la actividad (otorgando el plazo flexible de 48 horas para quienes tengan problemas de conectividad).
- Evaluar el desempeño al regresar a las aulas: Reunirse con el equipo escolar al volver a la presencialidad para analizar qué canales funcionaron mejor, resolver casos de estudiantes incomunicados y ajustar el Plan para futuras emergencias.
Actividades propuestas para nivel primario
Habilidades lógico-matemáticas
Modelo de ítems de evaluación
Alfabetización
Actividades propuestas para nivel secundario
Habilidades lógico-matemáticas
Desafíos Pisatón Mendoza (3° 4° 5° y 6º)
Encontrarás aquí tareas de Matemática destinadas a estudiantes de ciclo orientado (3er, 4to, 5to y 6to año de la educación secundaria).
Las actividades se enmarcan en los contextos extramatemáticos que utiliza el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) para la elaboración de sus propios ítems. Cabe aclarar que los Desafíos Pisatón no constituyen ítems PISA en sí mismos, sino reconstrucciones diseñadas para resguardar el tipo de tarea mental y el nivel de demanda cognitiva que requiere cada consigna.
Las tareas propuestas responden a preguntas de múltiple opción, de respuesta correcta única.
Desafíos Pisatón Mundial (3° 4° 5° y 6º)
Encontrarás aquí tareas de Matemática destinadas a estudiantes de ciclo orientado (3er, 4to, 5to y 6to año de la educación secundaria).
Las actividades consisten en ítems diseñados al estilo PISA, los cuales toman como contexto extramatemático las situaciones, datos y escenarios del Mundial de futbol 2026. A través de los Desafíos Pisatón, se presentan reconstrucciones que resguardan el tipo de tarea mental, el razonamiento y el nivel de demanda cognitiva requeridos por este marco de evaluación.
Las tareas propuestas responden a preguntas de múltiple opción, de respuesta correcta única.